Итог общения с завучем после посещения урока.
Если я и сбегу из этой школы, то именно потому что не выдержу завуча.
Ни один ребенок со всеми их матами криками. швырянием мячиками, бумажками, хамством, оскорблениями и общим кошмарным уровнем не смог меня за этот месяц вывести из равновесия.
Ни один не заставил подумать даже о том, чтобы хлопнуть дверью и уйти.
Завуч смогла.
Сегодня после беседы с ней дошла до кабинета, нашла в себе силы, не потеряв лицо. выдворить детей, забилась в угол и пятнадцать минут грызла себе руку, чтобы только не рыдать в голос. Такого чувства абсолютного бессилия не испытывала уже давно.
Я знаю. что люди идиоты. Давно знаю.
Но у меня еще не хватает опыта для того. чтобы философски относиться к тому, что идиотка, которая. судя по замечаниям, сама предмет знает на нетвердую четверку, в хамской форме указывала мне на то, что я вообще ни на что не способна в этой жизни.
"Неужели вас в вашем вузе не учили, что тему урока пишут сверху, а не посередине?"
"Почему у вас не было стихотворного эпиграфа к уроку русского языка? Как они без эпиграфа услышат русскую речь?"
- Вы хорошо объясняли новый материал, но вы же иногда поворачивались спиной к классу, когда объясняли! Это свело на нет вообще все!
- Я писала на доске правило.
- Но это не повод отворачиваться от детей!
- Почему вы не сказали детям подчеркивать орфограммы карандашом?
- Я пять раз им повторила, что нужно объяснять правописание графически. И они это делали.
- Не знаю, что там вы им сказали, я не очень поняла. Но про карандаш ничего не было сказано!
- А почему вы им дали неправильное правило? Правописание гласных после шипящих зависит только от ударения. К чему все эти сложности с корнями, суффиксами и окончаниями?
- Почему вы заранее не приготовили индивидуальное задание для тех. кто не сделает домашнюю работу?
- Почему вы поставили всего восемь оценок за урок?
- Была новая тема. Нечего было спрашивать.
- Нужно было оценить то, что они писали классную работу.
- Списывали правило с доски?
- Да.
- У вас слишком длинные волосы. Это отвлекает внимание. Дети смотрят на вас.
- А на кого должны?
- На вас, но не так. Нужно постричься.
- Почему не нарисовали на доске таблицу?
- Я раздала распечатку с таблицей каждому лично.
- Все равно должны были нарисовать. Так нагляднее.
- Почему у вас для примеров цитаты не из классической литературы, а не пойми откуда?
- Это Булгаков был.
- Современная литература - слишком спорный пример.
- Почему у вас на уроке отказывается работать три человека?
- Так они и при вас отказались. Я жаловалась классной, писала замечания, ставила двойки в журнал и дневник. Если они даже вас матом послали, что я могу сделать?
- Принимать меры.
- Скажите, какие. Я запишу и приму.
Такое чувство, что ее принцип анализа урока совпадает с тем, по котором некоторые нелюбители Моффата анализируют его серии. "Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать"...
Милейшая дама как-то забыла, что я вроде как молодой специалист, работаю четвертую неделю и еще только учусь. Нет, замечаниям я всегда рада. Я на практике любила замечания. Всегда все записывала и исправляла по пунктам. Но советы и замечания несколько отличаются все же от хамства и унижения. Ну, мне так кажется. Они вроде как конструктивны должны быть. Подталкивать к дальнейшей работе к исправлению недостатков, а не к желанию помыться, а потом написать заявление об уходе и хлопнуть дверью.
Как бы теперь найти в себе силы все это забыть, стряхнуть с себя и работать дальше... В конце концов, так и должно быть. Я знала, что так будет, я знала, что иду работать в серпентарий. Привыкнуть бы....